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借鉴普通高中课程改革与课程能力建设的国际经验
来源于:新县高中  发表于:2015-10-17

课程能力是“课程实践的相关主体在完成课程设计、实施、评价、管理等课程开发任务时,所需要的素质基础、行为特征和实践智慧”。21世纪以来,世界各国从国家层面、地区层面和学校层面全方位开展高中课程改革,以学校为本位,校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与的高中课程开发活动取得显著成绩,而这与注重学校课程能力建设有着直接的关系。

国际普通高中课程改革重视学生多元化发展

尽管各国的国情有别,文化互异,具体课程开发的实践情况纷繁复杂,开展学校课程能力建设的路径也有所不同,但通过比较研究仍可以相互借鉴、学习。国际普通高中课程改革的基本特征主要表现如下。

第一,重视课程与社会的联系。高中课程应该回归生活,联系社会,把学生的个人知识、直接经验、生活世界、文化背景作为重要的课程资源,以实现课程的价值。美国普通高中的管理者对研究性和学术性课程的选择抱有越来越多的警惕性,更加倾向于在生活实践中促进学生成就感的提高,因而将服务性学习视为一项非常有价值的教学实践活动。在英格兰、威尔士和北爱尔兰的高中教育中,英国政府引入关键性技能认证,鼓励学生发展和锻炼技能,学会在特定环境中选择和运用合适的技能。STS(科学、技术和社会)教育课程作为澳大利亚高中科学课程的重要组成部分,不仅增强了课程学习与社会实际的联系,还培养了学生的动手能力和科学思考方式,促进了学生的社会适应能力。

第二,重视职业教育课程与普通课程的整合。随着时代的发展和社会形势的变化,职业与技术教育课程开始在美国普通高中的课程教学中扮演重要角色。英国不少普通高中开设了职业资格证书(BTEC)课程,通过课程学习可获得国家职业资格,如升入高等教育机构学习或就业等。澳大利亚的职业教育与培训(VET)课程加强了中学普通教育与职业教育的联系,保证了专业知识和技能学习的衔接性,为学生进入大学打下了较好的专业基础,也对学生尽快适应社会起到了促进作用。

第三,重视课程的多样化和学生发展的多元化。美国教育界的许多人士提出为高中生提供二元入学的机会,允许学生开展与自身兴趣相关的高级课程学习,学生可以在高中毕业之前获得一定的大学学分,从而减少获得大学学位所花费的时间。英国教育部教育标准办公室采取了以下措施:拓宽课程学习的学科与领域,满足不同的个性化发展需求;构建多元化课程体系;制订人性化与多样性的评价机制。澳大利亚高中课程教学形式灵活多样,每一种教学形式都是以学生需求和促进学生发展为着眼点,致力于激发学生的学习兴趣,培养学生的创造力和适应未来社会的能力,体现了以学生发展为本的教育理念。

第四,重视信息素养培养与课程教学的融合。美国高中信息技术课程形式越发多样化,学时不断增加,课程的专业水平不断提高,课程设计越来越科学,培养高中学生的信息素养已成为学校教育的根本目标之一。英国许多中学通过持续进行课程改革以促进学生数字素养的发展,具体包括计算机融入课堂教学环境、教育软件运用于课程教学、定期发布在线课程材料、推广使用交互式白板与观众反应系统。澳大利亚高中生信息通信与技术能力的培养主要通过开设独立的信息通信技术(ICT)课程和在其他课程中设置ICT学习科目来实现,这有利于学生全面了解ICT的思想和理念,并掌握多种实用技能,也可以将其应用于课程学习、职业训练和终身教育之中。

课程开发需重视人力资源建设

学校课程能力建设与课程改革、课程开发关系密切,在这方面,其他国家也有一些值得我们借鉴之处。比如,美国东教堂山中学积极参与所属学区的课程与教学改革,通过制订课程管理计划、成立教学服务部、运用课程开发指南、建立课程开发循环机制、明确课程开发的角色和职责等措施不断提升自身的课程能力;苏格兰卡西米克中学结合本校实际情况和地区特色积极贯彻卓越课程理念,实施灵活性课程策略,并建立了完善的课程质量保证机制;新西兰朗伊奥拉中学通过设置独立的学校课程开发管理机构、设计完善的新课程审批标准、制订具体的分科目学校课程实施计划等措施尝试开展学校课程设计与开发,强化学校课程能力建设。

我国的学校课程能力建设,在汲取其他国家先进经验的基础上,要做到如下几点。

第一,重视课程开发的政策法规制定。为了更好地明确中央、地方、学校在课程开发与管理方面的权责、分工及界限,需要制定国家层面和学校层面的政策法规,既要确定国家在课程决策方面的主导作用,又要保障学校在课程开发过程中的主体地位,逐步下放课程决策权,在集权与分权之间找到利益的平衡点,充分尊重教师、学生和学校环境的独特性和差异性,培养学校的课程自主开发与改革能力,不断推进学校课程能力建设。

第二,突出课程开发的组织管理建设。课程开发活动既是国家赋予学校权力的结果,也是学校体现自身教育思想和教育理念的产物。为了更好地强化课程开发活动的效果和效率,充分发挥国家赋予的课程开发权力,学校有必要建立一套科学的课程开发组织管理体系,营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的教育环境,从而促进学校课程能力建设。

第三,强调课程开发的人力资源建设。作为教师职业的关键性特征,课程开发应该是教师的职责和任务。为有效提高课程能力,学校应积极开展人力资源建设,如从职前教师培养入手开展教师教育专业的人才培养体制改革,逐渐形成以课程开发能力为中心的在职培训模式,开展阶段性在职教师的脱产学习,采用合作的形式引进校外人力资源力量等。

第四,完善课程开发的质量评价建设。课程开发的质量评价,是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对课程进行跟踪管理的过程,只有采取行之有效的质量评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善课程开发流程,真正有效地提升学校课程能力。

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